考点·文学
考点·修辞
1.比喻比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。
构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。
例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。
例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。（鲁迅《故乡》）
2.比拟比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。
例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根发芽……
3.借代借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。
例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（鲁迅《故乡》）
例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中的一条。例如：我们要多学一些马列。
4.通感通感又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）
考点·成语运用
1.辨析方法
（1）辨源流，切忌望文生义。
例：三人成虎、文不加点、身无长物、万人空巷。
（2）辨色彩，切忌褒贬误用。
例：好为人师、推波助澜、舞文弄墨、一团和气。
（3）辨对象，切忌张冠李戴。
例：青梅竹马、巧夺天工、含英咀华、石破天惊。
（4）辨句意，切忌不合语境。
例：望其项背、瓜田李下、不负众望、不以为然。
（5）辨尊卑，切忌谦敬错位。
例：狗尾续貂、敬谢不敏、鼎力相助、虚怀若谷。
（6）辨程度，切忌轻重失度。
例：日理万机、义无反顾、哀鸿遍野、头破血流。
（7）辨位置，切忌搭配不当。
例：龙飞凤舞、司空见惯、求全责备、漠不关心。
（8）辨词义，切忌重复赘余。
例：贻笑大方、忍俊不禁、难言之隐、当务之急。
考点·文言知识
1.词类活用——使动、意动用法
2.虚词
3.特殊句式
（1）判断句
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。
①“……者……也”式：廉颇者，赵之良将也。
②“……者……”式：柳敬亭者，扬州之泰州人。
③“……，……也”式：和氏璧，天下所共传宝也。
④“……，……”式：刘备，天下枭雄。
⑤“……为……”式：人方为刀俎，我为鱼肉。
⑥用“乃、即、则、皆、必”作判断：此则岳阳楼之大观也。
⑦用“是”作判断：巨是凡人，偏在远郡。
（2）被动句
①“谓语＋于”：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。
②“见＋谓语”：众人皆醉而我独醒，是以见放。
③“受＋谓语”：吾不能举全吴之地，受制于人。
④“为＋动词”：身死人手，为天下笑。
⑤“为……所……”：有如此之势，而为秦人积威所劫。
⑥“被＋动词”：风流总被雨打风吹去。
（4）定语后置句
定语应在中心词之前，定语后置句却是定语在中心词之后。
如：
①求人可使报秦者→求可使报秦人者
②蚓无爪牙之利，筋骨之强→蚓无利之爪牙，强之筋骨
③四方之士来者，必庙礼之→来（越）之四方之士，必庙礼之
（5）状语后置句
如：
①事急矣，请求救于孙将军→请于孙将军求救
②饰以篆文山龟鸟兽之形→以篆文山龟鸟兽之形饰
③访风景于崇阿→于崇阿访风景
④公与之乘，战于长勺→于长勺战
考点·高中语文选修课程
高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
如：
考点·初中阅读教学建议
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
第二部分 主观题考点考点·案例分析——教师教学评
1.答题思路
案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：
（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。
（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。
（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。
无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步：
（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。
（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。
（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。
2.常用理论依据
案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：
（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。
（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。
（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。
（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认知水平。
除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。
考点·案例分析——写作评语
1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。
（1）重点突出，中心明确，立意鲜明
（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。
（5）中心不够明确，立意不够清晰。
（6）主题含混晦涩，文意含糊不清，写作目的不明确。
（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，华而不实，空而无力。
（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。
（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。
（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人物形象丰满。
（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
考点·教学设计
1.教学目标在新课程改革中，提出了三维目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。
（1）知识与能力目标偏向知识、理论、概念以及概括、理解等能力。
（2）过程与方法目标偏向于通过……活动，了解/掌握知识的内容、方法，提高……能力。
（3）情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养、良好态度的养成、正确价值观的树立等，如：体会……，激发学生对……的热爱之情。
2.教学目标依据
（1）基础教育课程改革
（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标
（3）语文教材导语、文本特色
（4）语文教学的实际水平
3.教学过程设计教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸和小结作业五个环节。
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