新课改下语文教师需要注意什么?课程标准是教学的纲领性指导文件，是实现育人目标的重要载体，是教材编写、教师教、学生学、质量评价的直接依据对语文教师来说，把握好语文教育的“变”与“不变”，是用好新课标的关键，我来为大家讲解一下关于新课改下语文教师需要注意什么?跟着小编一起来看一看吧!
新课改下语文教师需要注意什么
课程标准是教学的纲领性指导文件，是实现育人目标的重要载体，是教材编写、教师教、学生学、质量评价的直接依据。对语文教师来说，把握好语文教育的“变”与“不变”，是用好新课标的关键。
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认识新课标的理念
时代新要求。新课标体现了新时代中国特色社会主义思想对语文教育的新要求，代表党和国家对语文教育的“刚性需求”。一是顶层设计。教育具有两重性，一方面要遵循教育科学规律，按照科学规律办事；另一方面又有政治属性，不是纯学术问题，必须服务于国家战略，服务于中华民族伟大复兴，解决好“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的问题，贯彻落实提出的“九个坚持”和“六个下功夫”，最终指向“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二是提高质量。老百姓过去最关心的是“有学上”，现在要求“上好学”，要按照教育教学规律办事，切实提高教育教学水平和办学质量。三是解决问题。针对我国基础教育领域存在的问题，如学段纵向有机衔接不够，缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教学的深度广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，提出具体的解决方案和改进措施。
改革新目标。新课标的理念是“全面育人，面向全体；素养导向，加强综合；突出实践，减负提质”，实际上蕴含着改革的“三大导向”。
一是目标导向。目标导向即通过“三种文化”培育“三有新人”。三种文化指中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。语文教育理当发挥自身优势，确定目标导向，规划课程内容，立德树人，培根铸魂，启智增慧，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
二是问题导向。新课标特别强调幼儿园与小学、小学与初中不同学段之间的有机衔接，提升科学性、系统性。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。语文教育是用文质兼美的优秀作品，通过符合学生特点的语文实践活动，引导他们多读书、勤思考、多实践，培养听说读写能力，提高语言运用、思维发展、审美创造等能力素养，坚定文化自信。
三是创新导向。第一，坚持价值引领，以文化人。将“热爱国家通用语言文字”“热爱中华文化”的“文化自信”作为语文首要核心素养。第二，坚持素养为纲，任务驱动。将高中语文课标归纳的“语言积累与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”简化为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，体现了在课程目标上的一体化设计。第三，坚持立足生活，实践主线。强调情境设计，统整三大主题。新课标既有国际视野、全球眼光，又有中国特色。
教学新要求。一是在保持“工具性”“人文性”“综合性”“实践性”和强调语言文字运用的基础上，增加“推广普及国家通用语言文字”“增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识”的要求；二是提出包含四大板块的素养型目标；三是设计了基础型、发展型、拓展型的结构化课程内容，包含“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群；四是制定作业设计、学业质量和评价考试等标准，强化课程实施指导，使评估教师“教”到什么程度有了具体参照。
把握语文教育的“变”与“不变”
发挥新课标的“风向标”作用。新课标无疑是未来语文课程改革的“风向标”“助推器”，具有方向性指导引领作用，但最终要靠语文教材、语文教学和考试评价来落实，而且关键在落实。新课标的实施不能只停留在专家解读或培训上，要真正变为广大一线教师的实际行动才能奏效。如何用新课标的理念教好现行统编语文教材，就考验着教师的教学智慧。
语文学习关系着一个人的终身发展，社会整体语文素养关系着国家的软实力和文化自信。国家通用语言文字，既是最重要的交际工具，也是中华文明传承的信息载体，是全体中华儿女的精神家园。一线教师既要关注新课标的素养型目标、结构化内容、学业质量标准，但也不要被名词术语如“课程目标”“课程内容”“课程结构”“课程实施”“课程评价”等弄花了眼，更不要被什么“阶段性”“发展性”“情境性”“过程性”“整体性”冲昏头脑。语文就是语文，没有那么神秘和玄妙。要抓住识字写字、阅读、写作，工具性、人文性有了，核心素养、关键能力也有了，就是成功的语文教育。
着重培养阅读和写作能力。语文教育有“变”的一面，也有“不变”的一面。课程理论、教育理念、教学设计、教学方法等需要与时俱进，不变就可能被时代所抛弃和淘汰。但语文教育还有“不变”的一面，那就是语文教育的基本性质和目的任务。语文教育的基本性质是工具性，培养学生掌握语文工具，能够熟练地听说读写。说到底是一种技术训练，这是以叶圣陶、夏丏尊、陈望道、黎锦熙、朱自清、吕叔湘、张志公、朱德熙、刘国正、于漪为代表的无数语文前辈，经过长期艰辛探索试验得到的结论，就是要按照学习掌握工具的规律进行教学，把语文课真正教成语文课。掌握任何一种工具，都必须从最简单的技能学起，扎扎实实地下功夫。掌握语文这个工具也不能例外。要认真汲取我国传统的教学经验，要本着教人掌握工具的态度来教语文。明确这一点，就能够“以不变应万变”，不忘语文初心，牢记语文使命，心中有理想，脚下有力量。不至于像“墙头草”随风而偃。至于人文素养教育，要靠有机融入，春风化雨，润物无声，不是一蹴而就所能奏效，不能靠贴“标签”，更不宜“穿靴戴帽”。
守住语文教育的“根”和“魂”。语文教育的“根”就是中国文化，“魂”就是中国精神。要守住“根”和“魂”，就离不开汉语汉字，就必须学好用好中国语文。罗常培《中国人与中国文》说：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。凡属一国的国民，对于他本国固有的语言文字必须有最低限度的修养，否则就不配做这一国的国民。”1895年甲午战争后，日本占领台湾。学务部长伊泽修二在《台湾教育意见书》中说“台湾的教育第一应该使新领土的人民从速学习日本语”，在台湾实行了50年的奴化教育。1945年台湾重新回到祖国怀抱，但大多数台湾人已不会说中国话，不会写中国字。陈仪任台湾省行政长官时宣布：“本人到台湾后，拟先着手国语与国文的教授，预期达到使台胞明白了解祖国文化的目的。”后来卸任时仍然坚持认为：“我们之所以要赶快学会国语文……更重要的理由，是要彻底消灭日本帝国主义强迫我们读讲日语的耻辱，还我中华民国国民的本来面目。”魏建功、何容等到台湾协助推行国语，掀起一股学习国语的热潮。
中国语文不仅仅是识字读书作文，还承载着中国文化和中国精神，是联结中国各民族的文化基因与精神血脉，也是沟通世界各国的桥梁与纽带。我国是一个多民族国家，有的民族有自己的语言文字。但不管是哪个民族，只要是中国人，都应热爱并掌握国家通用语言文字，这既是责任，也是义务。语文教师要引导学生准确、优雅地使用国家通用语言文字，通过古今中外的优秀作品，受到真善美的浸润、熏陶和感染，进而认同中华文化，塑造中华民族基因，坚定文化自信。
正确处理实施中的问题
具体到语文教学，教师要处理好以下几个问题。
“核心素养”。2017年版《普通高中语文课程标准》指出，语文核心素养即“语言积累与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义务教育新课标将其简化为“文化自信”“语文运用”“思维能力”“审美创造”。实际上这四大板块不是并列关系。教学中需要区分基本任务、重要任务和必要任务。基本任务就是培养语言文字运用能力，即正确理解和熟练运用国家通用语言文字的能力素养，也就是听、说、读、写能力。但在不同学段又有各自不同的侧重点。在中学尤其是高中阶段，主要应是书面语言的阅读与写作能力。这是语文学科特有的任务，是由语文学科的基本性质决定的。文化自信是重要任务，思维发展、文学审美是必要任务。这丝毫没有轻视文化、思维和文学的意思。因为这些不是语文学科独有的任务，是由中小学各学科（包括语文）共同承担的任务。比如，道德与法治、历史、地理，也要进行文化自信教育；数学、物理、化学、科学、信息科技等学科，也要进行思维能力训练，尤其要培育科学思维；艺术（音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视）课程也进行审美教育，尤其戏剧、影视更是包含着文学审美教育内容。语言运用是语文教育的基本任务，思想教育是语文教育的重要任务，思维发展、文学审美是必要任务，但后三者都不是语文教育的基本任务。尽管新课标把“文化自信”列在首位，但在教学中应以培养“语言运用”能力为主线，从语言文字运用出发，在丰富的语言实践中，将文化自信教育、思维发展教育和文学审美教育融会其中，最后还必须再回到语言文字运用教育上。
“学习任务群”。“学习任务群”始见于普通高中课标，普通高中有18个学习任务群，义务教育新课标简化为6个。教师在教学中应注意：第一，在教学策略上，应突出重点，区别对待。不宜对6个学习任务群平均使用力量，主要精力应该放在基础型学习任务群上，即“语文积累与梳理”。按照语文教育的基本规律，扎扎实实地进行识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究训练，打好语文基本功。第二，学生在广泛阅读的过程中，自然会接触到实用性、文学性和思辨性等各类文本，只要有意识地结合“发展型学习任务群”的相关要求，自然而然就落实了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的教学任务。第三，“拓展型学习任务群”有利于那些条件较好的学校突出办学特色，或行有余力的学生培养个性特长，教学中应量力而行，实事求是，而不能为了拓展型任务群削弱甚至舍弃基础型、发展型任务群。至于“整本书阅读”“跨学科学习”怎么开展，也取决于学生个人兴趣和参与热情。拓展的深度和广度，则取决于不同地区、学校的办学条件和师资水平。
“整本书阅读”。“整本书阅读”主要是针对过去一味强调“机械刷题”、读书少甚至不读书的偏向提出来的，并不是要以整本书阅读取代单篇教学，读什么，读多少，是有弹性、可选择的，不可能有统一的“阅读计划”。在教学中应把握几点：第一，整本书阅读是6个学习任务群中的一个，属于“拓展型学习任务群”，绝不能用整本书阅读冲淡或削弱“基础型学习任务群”和“发展型学习任务群”的教学。也就是说，教学中首先要落实的是“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，不能舍本逐末，用整本书阅读代替单元课文教学。第二，整本书阅读应把精读、略读与浏览结合起来，时间应主要安排在课外。精读受课时限制，适于课内精读课文，课外主要靠略读和浏览。精读重在示范，略读重在博览，浏览略观大意即可，三者相辅相成，不宜偏于一隅。不能以整本书阅读为借口，冲击正常的单元课文教学。整本书阅读也不是要求每个学生拿起一本书都要从头读到尾，重在扩大阅读视野，增长知识、学识和见识，积累阅读经验，养成阅读习惯。第三，新课标、新教材都有推荐阅读书目，具体每个学生读哪些、怎么读，应尊重学生的选择，教师可以给予指导，根据学生的阅读目的和兴趣进行选择，但不能包办代替。比如制订阅读计划，借助影视、网络辅助阅读，组织读书交流会、读书征文竞赛等，鼓励他们分享阅读心得，交流阅读经验等。但一定要尊重学生实际，不能任意拔高，还要考虑不同地区、学校、班级的差异，不能搞“一刀切”“齐步走”。
语文实践活动。新课标把语文课定义为一门实践性课程，要求从学生语文生活实际出发，强调自主、合作、探究学习，乐于实践，勇于探索；少做题，多读书，好读书等，都在强调语文实践。“实践”具有三方面含义：一是语文本身实践。要注重语文学习中的听、说、读、写实践，不能光说不练，也不能只讲知识，必须通过丰富多样的语文实践活动，把知识学习与能力培养结合起来，注重国家通用语言文字的实际运用，培养良好语感。二是跨学科实践。语文是学好其他各门学科的基础，与其他学科有着密切联系，也是学习其他学科的工具。新课标的“跨学科学习”，要求围绕其他学科的学习，结合自己参与的科技或其他兴趣小组，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，撰写观察实验报告、调查报告或其他学习成果，在观察记录、参观体验、参与设计、调研展示等实践活动中，提高综合运用国家通用语言文字的能力。三是社会生活实践。语文与人们的日常生活联系最紧密，应用范围也最广泛，可以说无处不在、无时不有。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），“天地阅览室，万物皆书卷”（叶圣陶）。要鼓励学生读万卷书，行万里路，联系家庭生活、学校生活和社会生活，在丰富多样的日常生活场景、社会实践应用中学习语文、运用语文，风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，而不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学些中看不中用的语文。
考试评价。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，明确高考考查内容为必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。要引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的能力素养，培养6种关键能力，即阅读理解能力、信息处理能力、应用写作能力、语言表达能力、批判性思维能力和辩证思维能力。
知识教学。知识教学在我国有过曲折。20世纪60年代，语文教育界就提出加强“双基”（基础知识和基本能力）的口号，上海语文界把“双基”的内容概括为“字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）”，称为语文教学的“八字宪法”。新课改以来，语文知识因被认为“死记硬背”，一线教师对课标“淡化”知识感到困惑。在全国教育大会上提出“在增长知识见识上下功夫”，“讲清重点难点、知识体系”被写进教育部相关文件。知识才重新进入人们的视线。知识可以通过读书学习获得，学识需要跟人交流、探讨，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。见识则需要有独立思考，总结反思，问题解决，提升胸怀境界，尤其需要多角度思考、理性思考和独立思考能力。
总之，新课标的颁布对一线教师来说，既是挑战，也是机遇。如何准确把握新课标的精神，继承我国语文教育的优良传统，创造性地运用于自己的教学实践，进而推动语文教育教学的现代化转型，考验着每一位语文教育工作者的智慧。
（作者系人民教育出版社编审，中国教育发展战略学会教师发展专业委员会学术委员会主任）
《中国教师报》2023年02月08日第6版
作者：顾之川
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