答：主要有以下4个特点
1、
以深层理解为基础的建构性的学习
学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。
2、
以目标定向为基础的目标指引性学习
建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可以说是成功的。但必须注意的是建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。
3、
以自我监控为基础的诊断性与反思性学习
建构性的学习是一种自我调节的学习，学习者必须通过自我监控自我测试、自我检测等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，自已的进展与目标的差距，自已对知识的理解程度，以及采取各种增进理解和帮助思考的策略等。
4、
以情境设置为基础的情境化学习
根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
建构主义所主张的学习理论有哪些特点
建构主义学习理论认为： (1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义； (2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照； (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响； (4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。